近日，教育部基礎教育教學指導委員會正式發布《中小學生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下簡稱《使用指南》）。《使用指南》提出，小學階段禁止學生獨自使用開放式內容生成功能，教師不得將生成式人工智能作為替代性教學主體。

　　教育部發布的這條禁令，從表面上看好像是限制了技術應用的自由度，實則蘊含著對教育本質的深刻理解與對技術風險的清醒認知，其核心在于平衡技術創新與育人規律，避免技術異化為教育的主導者。

　　禁令的深層邏輯，是對教育主體性的捍衛。在教學實踐中，教師如果將核心職責完全交由人工智能完成，教學將失去對學科邏輯的深度解析與對學生個體的情感回應；學生如果過度依賴人工智能生成答案，將會喪失獨立思考與批判性分析的能力。教育的本質是“人點亮人”，而非“機器替代人”。

　　分階管控的智慧，體現了對認知規律的尊重。小學階段禁止學生獨自使用開放式內容生成功能，并非否定技術價值，而是基于兒童認知發展規律的審慎選擇。指南通過分學段設置權限，既為高年級學生保留了技術探索空間，又為低齡學生筑起了安全屏障。這種“有限開放”的策略，有利于實現“技術賦能”與“認知成長”的同步。

　　禁令的終極目標，是推動技術從“工具”向“生態”轉型。指南明確提出“以生成式人工智能的多模態創作與智能生成能力為創新驅動”，其落腳點在于“推動技術與教育教學深度融合”。禁令的真正價值，在于倒逼教育從業者重新思考人工智能的技術定位。只有這樣，技術才能真正融入教育血脈，而非游離于教育本質之外。

　　禁令背后，折射出教育領域對技術替代的深層焦慮。然而，技術進步的浪潮不可逆，關鍵在于如何駕馭。指南中“人機協同”的提法，為破解這一矛盾提供了方向，那就是發揮人工智能在數據處理、模式識別上的優勢的同時，堅守人類在價值判斷、情感聯結上的不可替代性。當技術從“替代者”轉變為“賦能者”，教育才能真正實現“面向未來”的轉型。

　　教育是面向生命的事業，技術是服務生命的工具。教育部發布禁令，既是對技術狂飆的剎車，也是對教育初心的回歸。在任何時代，只有以敬畏之心駕馭技術，以育人之道定義創新，才能讓生成式人工智能真正成為照亮未來的火種。（劉根生）